沈 雪 斌

新课程标准强调数学教学要“紧密联系学生的生活实际”。教学中，如果从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计喜闻乐见的可操作的课程内容，那么既可以摒弃数学与生活的屏障，又可以增强学生的学习效果，从而让学生享受到数学学习的乐趣，进而提高学生的数学技能。鉴于此，为带领小学生学简单数学，我有几点探索：

一、精心创设教学情境

数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以形象思维为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。为此，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境。

教师有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等相关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？来帮家长计算利息和利息税。

二、细心培养观察能力。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如，学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了轴对称图形后，去寻找生活中的轴对称现象，感受轴对称图形的美。

三、用心培养表达能力   

让学生将生活中捕捉到的数学信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。这就是达到了学以致用。

首先，教师示范，力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。儿童具有很强的模仿力，潜移默化中就优化了数学语言。其次，提供感性材料，激发学生的数学语言表达欲望。同时要精心设计问题，把握提问的时机和方式。再次，创造机会，留出空间，循序渐进地提高学生的数学语言表达能力。最后，教师可以适时给予指导。

四、耐心培养动手能力

知识来源于实践，又指导实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手能力。

譬如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，可以让学生测量自己的身高，测量自己一步的长度，测量课桌的长、宽、高，测量教室里门窗的宽度。类似活动，既加深了学生对米和厘米的理解，又巩固了用刻度尺测量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活常识性数据。活动不但激发学生学习数学的兴趣而且提高了学生解决实际问题的能力。达到了让学生在生活中学，在生活中用的效果。

总之，让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是轻松的、有趣的，从而激发学好数学的愿望。

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