葛芬芬

作文教学一直是语文教学中的难题。抄袭风，公式化，成人化……这些现象普遍存在于小学生的作文之中。孩子特有的烂漫天真为什么没能在他们的习作中体现出来？孩子为什么不敢写真实的东西？深入分析，我发现还是学生对于日常生活观察的太少所导致的。其实生活中有很多有意思的瞬间，只要学生善于捕捉，他们是有大量素材可以写的。那么，语文教师应该怎么引导才能让他们写出灵动的、富有生活气息的习作呢？我有以下几点思考与看法：

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——转变教育观念，带学生走进生活

叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应该鼓励学生留心观察周围事物，乐于参与生活，体验生活，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的”习作课堂，让写作成为学生的生活需要。具体说来，我们该如何去做呢？

1、捕捉课堂中生成的生活细节，努力构建灵动的作文课堂

生活是创作的源泉，一切艺术都来源于生活。想让学生把作文写得生动、富有生活气息，教师就应该捕捉课堂中生成的生活细节，引导孩子将它们一一记录下来。

2、带学生走进生活，努力构建开放式的作文训练模式

作文教学仅靠教师在课堂上给学生创设几个活动情境还是不够的，教师要树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，把学生带到生活中去，努力构建开放式的作文课堂。如何让学生走进生活，在生活中积累素材呢？

（1）引导学生留心学校生活，有目的积累写作素材

每个学期，学校都会不定期举办一些集体活动，如朗诵比赛、作文比赛、拔河比赛、运动会、才艺展示等。多彩的学校生活为学生提供了大量参与的机会，也为学生的写作积累丰富的素材。

（2）引导学生主动参与社会实践活动，积极感受生活。

除了学校生活能给学生提供写作素材外，学校组织的社会实践活动也为学生们积累写作素材创造了条件，如植树、参观等，教师都可以要求学生回来后写作文。我们还应该结合季节特征和本地的实际情况，从学生的生活实践考虑来选择作文训练的素材。

二、“我手写我口，我手写我心”——提倡生活写真，让生活走进学生的习作

杨再隋教授曾指出：“当今，一些优秀作文选本，经过老师、家长的‘润色’，对儿童作文的损害自不待言，更为严重的是扼杀了儿童的天性，使儿童个性缺失。”面对这一情况，教师该如何引导学生进行个性化习作呢？

1、提倡学生写真事、抒实感，鼓励学生有个性地表达

孩子的生活是色彩斑斓的，提倡学生写真事、抒实感，教师就应该创造利用生活中的一切机会，让学生随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真实情感，培养学生“说真话，表真情”的习惯。

2、帮助学生选材，提高生活化作文指导的有效性

学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达的能力。因此，在生活作文教学中，我们还要优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受，从而提高对学生作文指导的有效性。

三、“春风放胆来梳柳，夜雨无声去润花”——充分利用相关资源，提高学生生活化习作水平

所谓“放”，就是习作者在初学时要放开心灵，不拘格套，放胆为文。当学生有了一定的生活积累，能写出较为真实的生活化习作后，教师还应该充分利用有关资源，以进一步提高学生生活化习作水平。

1、有目的性地调动学生的积累，多让学生随堂写片段

写作离不开积累。语文教师除了鼓励学生多进行积累外，还应该教会学生把自己积累的知识进行运用。教师要善于捕捉课堂中的生成，把握好让学生写作的契机，通过让学生随堂写片段的手段来提高学生的写作能力。

2、利用学校相关资源，提高学生生活化习作水平

教师还可以组织学生将自己所创作的生活化习作和小练笔制成手抄报在学校内展示。有条件的学校可以在本校的校报校刊上开设一块“生活化习作百花园”，鼓励学生将自己写下的生活化习作投稿到校报校刊上。

       总之，一切文学创作来源于生活。面对当前学生习作中出现的问题，作为语文教师，只有积极鼓励学生用自己的目光和心灵去体会生活、体验真情，才能形成一个“以贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的习作课堂”，才能让作文在脉脉真情中散发灵动与魅力！

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